陕铁院BIM技术应用研究中心案例：3家龙头企业支撑的高铁智慧建造人才培养路径

蓝色人类

在铁路高职院校的产教融合故事里，挂牌成立一个中心并不稀奇，难的是这个中心几年后还在往课堂里输送真实项目。陕西铁路工程职业技术学院（简称陕铁院）的BIM技术应用研究中心，就是这样一个可以被拆开来看的样本。

公开报道显示，2013年，陕铁院依托陕西铁路建筑职教集团，联合中铁四局集团等3家高铁施工龙头企业组建BIM技术应用研究中心，同步成立BIM技术应用研究工作室和BIM教研室，研究BIM技术在铁路工程领域的应用。该中心后获国家级协同创新中心认定。对一所高职院校来说，这意味着它不只是把企业请进来开讲座，而是把技术研发任务、工程数据和成果评价一并纳入了日常教学。

为什么要这样做，要从高铁工程本身找答案。高铁的线、桥、隧、站结构复杂，智慧建造又带来建模、仿真、施工组织与信息化管理的新岗位需求。教材更新速度往往赶不上现场工法变化，学生在黑板上认识的构造，到了工地未必能对应上实际工序。陕铁院的做法，是用中心承接的高铁智慧建造技术应用研究项目和成果反哺教学，让课程内容跟着工程走。

这套机制在报道中被概括为“三转化五真实”。三转化指企业典型工程转化为教学案例、真实项目转化为课程内容、生产环境转化为育人场景；五真实则是学生在真实企业依托真实项目，有真实技术人员指导，在真实工作过程中完成真实作业。任务与企业生产要求对接，企业生产标准直接作为成果评价标准，专兼职教师共同实施考核评价。换句话说，学生交的不只是作业，而是一份按企业口径验收的生产性成果。

课程体系同样围绕岗位重排。学校紧密对接高铁工程结构特点和智慧建造技术要求，设计了“工程识图与软件应用—工程构造与数字建模—工程施工与数字仿真—工程管理与应用创新”四阶递进的课程体系，对应高铁智慧建造相关的4个职业岗位方向。这种递进的好处是，先解决看得懂图、建得起模型，再进入施工仿真和管理应用，避免把软件操作、施工知识和项目管理混成一锅。

师资是另一处关键。学校聘请国内BIM技术领域龙头企业技术负责人担任专业带头人，成立名师大师工作室，并基于真实高铁智慧建造工程项目的线桥隧站四大结构，对应专业核心能力构建教学模块，由企业关键岗位技术负责人和专任教师共同组成“一课双师”教学团队。校内教师负责理论学习和基础技能训练，企业导师从生产角度对成果进行指导优化。一个偏“为什么”，一个偏“现场怎么做”，两条线在同一个模块里汇合。

检验这套模式的，是它能否留下可复用的标准。据报道，学院已形成专业教学标准、核心课程标准、实训条件建设标准和岗位实习标准并正式出版推广；课程体系设计经验在教育部BIM“1+X”职业技能等级证书标准中得到应用；教师结合技术应用研究项目和高职学生实际，编写了《路桥隧BIM技术应用》等2部教材，相关在线课程入选职业教育国家在线精品课程。从教学角度看，这些标准比单个获奖更有价值，因为它们决定了别的院校和教师能不能照着用。

数据层面，学校公开信息显示，自2017年招生以来，该方向累计培养高铁智慧建造技术技能人才800余人次，企业满意度97%以上；2017年以来，学院学子在高铁施工技术相关竞赛中获国家级奖项112项、省级奖项29项；近5年承担国内外技术研发和服务项目52项，参编相关行业标准2部和信息化建造施工工法1部。学校建设工程管理专业入选国家“双高计划”高水平专业群。需要说明的是，上述满意度与培养规模来自学校及媒体公开表述，属于校方口径，读者可结合学校质量年度报告一并查看。

把案例放回职业教育语境，它提供三点提示。对企业而言，参与订单培养之外，更实际的方式是把在建项目的技术难点交给学校团队试解，成果再回流到课程；对教师而言，进入中心承担技术服务项目，是更新工程经验的通道，也是双师能力的具体落点；对学生而言，选择这类专业方向时，值得关注的不是宣传口径里的“热门”，而是学校有没有稳定的真实项目来源、有没有企业技术人员常态化参与考核。这些条件决定了课堂与工地的距离。

陕铁院因铁路而建、倚铁路而长，BIM中心只是其校企协同体系中的一块拼图。它的意义不在挂牌那一天，而在十多年里持续把工程问题翻译成教学问题。对正在了解铁路类高职专业的学生和家长，这类机制信息比一句笼统的“就业前景好”更值得细看；具体招生计划、专业设置和录取要求，仍应以学校当年官方发布为准。

参考出处：
[1] 陕西铁路工程职业技术学院：产教融合畅通人才培养路径 校企合作锻造铁路行业尖兵
[2] 2024年10月22日《光明日报》第8版题：陕西铁路工程职业技术学院：产教融合畅通人才培养路径 校企合作锻造铁路行业尖兵
[3] 2024年7月20日《陕西工人报》题：毕业生一出校门很快成为合格产业工人，陕铁院走出了一条育人新路—— “校企共同体”为产改添活力增动力
[4] 《中国教育报》电子版 - 中国教育新闻网 - 第04版：教育视窗
[5] 高等职业教育质量年度报告(2024)

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